1 УДК (075.9) ББК Серия основана в 2002 году Рекомендовано редакционно-издателъским советом учреждения образования 'Академия последипломного образования ' Рецензенты: доктор психологических наук, зав. Психологии учреждения образования 'Академия последипломного образования' В.А.

• Педагогические Технологии
• Новые Образовательные Технологии

Запрудский Н.И Современные школьные технологии: Пособие для учителей. (Мастерская учителя). I8ВN Данное пособие раскрывает современные представления о технологиях осуществления учебно-воспитательного процесса в средней школе. Приведены подробные описания ряда наиболее эффективных и востребованных педагогами технологий: интегральной, кооперативного обучения, проектного обучения, педагогических мастерских. Освещается проблема внедрения технологий в образовательную практику школ. Книга адресуется преподавателям, методистам, слушателям курсов повышения квалификации кадров образования, преподавателям и студентам высших педагогических учебных заведений, учителям средних школ.

УДК (075.9) ББК Учебное издание Мастерская учителя Современные школьные технологам Пособие для учителей Второе издание Ответственный за выпуск Т.Н. Дрозд Художник А. Дрозд Компьютерная верстка С.Я. Алефиров Подписано в печать с готовых диапозитивов Формат 84х108'/з2- Бумага га зетная.

Презентация на тему Современные образовательные. (Н.А.Зайцев) Технология.

Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Тираж 3100 э Заказ Общество с ограниченной ответственностью «Сэр-Вит». ЛИ 02330/, Минск.ул.

Официальный сайт ИСОТ МГТУ им. Технологий МГТУ им. 0/ 5 оценка (1 голосов). Запрудский Н. Технология исследовательской деятельности учащихся. Jun 4, 2008 - Применение технологий французских педагогических мастерских в преподавании физики. Пример мастерской по теме «Насыщенный.

Богдановича, 129а. Тел./факс (017), Е-таИ: РУП «Издательство 'Белорусский Дом печати'», Минск, пр. Запрудский Н.И., 2004 Оформление. ООО «Сэр-Вит», 2003 I8ВN Оформление. ООО «Сэр-Вит», 2004 2 От автора Изменения в обществе, экономике, политике и культуре на рубеже столетий столь велики, что консерватизм школьной практики часто оказывается тормозом социального развития, он ограничивает возможности выпускников школ в самореализации, успешной деятельности в быстро меняющемся и полипроблемном мире. Образование может стать мощным стимулом прогрессивных трансформаций в стране при условии владения выпускниками учебных заведений функциональной грамотностью и универсальными компетенциями: делать выбор в ситуации неопределенности, ненасильственно решать проблемы, ставить цели собственной деятельности, планировать и организовывать деятельность, работать в команде, оценивать полученные результаты и т.п.

Этими компетенциями учащиеся овладевают на учебных занятиях, построенных на основе принципов личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в рамках различных образовательных технологий. Технологии, применяемые в школе, одни авторы называют педагогическими, другие обучения, третьи учебно-воспитательного процесса, четвертые образовательными. В данной книге используется термин «школьные технологии» и, понимая, сколь широким можно представлять это понятие, сосредоточим внимание на той его части, которая относится к учебно-воспитательному процессу.

В предлагаемом пособии выбор был сделан в пользу четырех технологий: интегральной, кооперативного обучения, проектного обучения и педагогических мастерских. Это объясняется тем, что, во-первых, к ним про- 3 3 является наибольший интерес учителей, работающих в средних и старших классах общеобразовательных учреждений; во-вторых, они в значительной степени решают проблему преемственности в обучении учащихся средних классов и в начальной школе, где их учили в рамках развивающих образовательных моделей («Шаг за шагом», «Школа-2100», «Эльконина Давыдова»); в-третьих, именно перечисленные технологии осваивались педагогами на курсах и семинарах, проводимых автором в Академии последипломного образования. В первой главе рассматриваются объективные предпосылки технологизации учебно-воспитательного процесса. Здесь же дается общее представление о школьных технологиях и их типах. В последующих главах освещаются конкретные технологии: их сущность и научные идеи, на которые они опираются; системы действий учителя и обучаемых; условия эффективного применения.

Приводятся примеры уроков физики. В заключительной главе даны рекомендации по освоению, апробации и применению технологий. В приложениях приведены учебно-тематические планы соответствующих спецкурсов, которые могут проводиться в ИПК, задания к практическим занятиям для слушателей курсов повышения квалификации. Приведены также списки литературы.

Настоящая книга, надеюсь, будет интересной и полезной учителям, кто уже сделал свой выбор в пользу одной из технологий. Полезной она будет для педагогов, которые находятся в поиске, так как поможет самоопределиться в направлении профессионального развития. Выражаю искреннюю благодарность и признательность учителям, которые представили для публикации в книге разработки своих уроков, а также коллегам и рецензентам за внимательное прочтение рукописи и ценные рекомендации по ее улучшению. Заполнение учащимися в парах по аналогии (с исюванием текста учебного пособия) второй части щы о кристаллизации.3. Сопоставление учащимися их работ с тем, что ли одноклассники в других парах. Обсуждение, жция.

Сравнение с эталоном на доске, который т быть выполнен одним или несколькими учащи. Коррекционно-рефлексивный этап.1. Контрольное выполнение учащимися своеоб- го теста, для чего ими заполняются поля в бланке: 2. Сравнение учащимися работы с эталоном, ко- I может быть предъявлен, например, с помощью паранта и графопроектора.

Фронтальное обсуждение: какие элементы в нашей работе на уроке обеспечили успех и что препятствовало достижению цели Выбор учащимися домашнего задания: прочитать параграф и ответить на контрольные вопросы к параграфу и (или) сделать конспект параграфа и (или) выписать формулы и определения в словарик и (или) построить график плавления и отвердевания серебра, которое взято при комнатной температуре, исследовать процесс плавления льда. Урок изучения нового материала по теме «Уравнение Менделеева Клапейрона. Газовые законы» (11-й класс, физика) Урок разработан и апробирован автором данного пособия. Это урок изучения нового материала, первое занятие третьего учебного модуля темы «Основы молекулярно-кинетической теории». Учебные цели урока сформулируем в виде выходного теста, что удобно сделать, поскольку каждое из заданий теста должно выявить степень усвоения учащимися учебных действий, владение которыми и является собственно целью урока: 1. = пктполучите уравнениеру= ткт/м. Объясните, как вы понимаете равенство р х К, / 7 = р 2 У 2 / Т 2.

Запишите, при каких условиях это возможно. Запишите математические выражения для газовых законов и изобразите графики соответствующих изопроцессов. Скачать программу для чтения книг. Укажите не менее трех признаков, присущих всем трем газовым законам. 111 111 од урока нтироо-мотионный урока жовый урока 1. Выполнение входного теста в форме физического диктанта. Один из учащихся пишет ответы на обратной стороне крыла доски. Запишите формулу обратной зависимости и изобразите гиперболу на соответствующем графике.

Перечислите макроскопические параметры газа, укажите их буквенные обозначения и единицы измерения, например: объем, V, м 3. Концентрация частиц это Формула концентрации Получите из формулы р = «AT формулу, которую называют уравнением Менделеева- Клапейрона: pv= mrt/m. Сравнение и обсуждение учащимися в парах их ответов и ответов одноклассников (соседей по парте), а затем ответов, которые писал один из учеников на обратной стороне крыла доски. Фронтальное обсуждение итогов работы. Обсуждение формулы р V = mrt/m. (Учитель отмечает, что многие учащиеся самостоятельно вывели важное уравнение, которое справедливо для разреженных газов и носит название уравнения Менделеева Клапейрона.) 4.

Ориентировка учащихся по содержанию последующей работы: Получение уравнения состояния идеального газа и изучение газовых законов как следствий этого уравнения. Индивидуальное обоснование учащимися того, что на основе уравнения Менделеева- Клапейрона может быть записано уравнение состояния идеального газа. Обсуждение этих обоснований в парах и их сравнение с эталонами на обратной стороне крыла классной доски или в учебном пособии. Индивидуальная работа учащихся с учебным пособием по изучению следствий уравнения состояния идеального газа и заполнение таблицы (Приложение 1). При этом ребята каждого из трех рядов столов в кабинете физики изучают один из газовых законов. Сравнение работ с тем, что написали одноклассники.

Педагогические Технологии

Доклады троих учащихся с заполнением таблицы на доске, что может стать эталоном для самоконтроля и коррекции знаний для тех учащихся, которые допустили ошибки в процессе индивидуальной работы. Контрольно-коррекционный этап урока и домашнее задание 1. Выполнение учащимися теста (см. Сравнение их результатов с эталонами. Коррекция выявленных ошибок.

Самоопределение в отношении домашнего задания: Сделать конспект параграфа и (или) выполнить сравнительный анализ изложения учебного материала по теме урока в учебниках Г.Я. Мякишева и В.В. И (или) решить задачи (количество по желанию), и (или) описать применения газовых законов в технике, и (или) доказать, что законы Шарля и Гей-Люссака можно записать так: р = р( +аг) и У= К(1 + аг) Приложение Газовые законы Бойля Мариотта Гей-Люссака Шарля Процессы Формулы Графики 113 113 Урок изучения нового материала по теме «Солнце и жизнь Земли» (11-й класс, астрономия) 'рок разработан и проведен в гимназии 1 им. Минска автором данной книги. ель урока: воспроизведение учащимися и сравнеши различных солнечных излучений, анализ прио-следственных связей Солнце Земля.

Адачи учителя: обеспечить достижение указанной урока и создать на уроке условия для развития ительных способностей учащихся: понимать ы, переводить тексты в диалоговую и табличную Ы.:од урока тап 1. Ориентировочно-мотивационный (12 мин) 1а этом этапе учитель решает задачи: 1) актуализаопорных знаний; 2) ориентировки учащихся в стоящей деятельности; 3) обнаружения школьниих недостаточной компетентности в том, что;тоит изучать на уроке.1.

Астрономический диктант. 1од диктовку учителя учащиеся дописывают следуе фразы: радиоизлучение это. Ультрафиолетовое излучение это. Рентгеновское излучение это.

Хромосфера Солнца это. Солнечная корона это.

Солнечная активность это. Карпускулярное излучение это.

Ионосфера Земли связана с Солнцем следующим образом. Геофизические проявления солнечной активности: Работа учащихся в парах по самопроверке и взаиоверке написанных диктантов.3. Сравнение учащимися их работ с эталонами ов, которые визуально предъявляются классу. 114 Как оказалось, на три последних вопроса ответили только несколько учащихся. Их ответы были неполными и противоречивыми.

Это объясняется тем, что данные вопросы связаны с материалом новой темы, которую предстоит изучать на уроке Ориентировка (инструктаж) учащихся в предстоящей работе. Ребятам предлагается изучить материал параграфа, а затем составить диалоги с использованием списка следующих физических и астрономических понятий, имен и клише: ультрафиолетовое, рентгеновское, коротковолновое, карпускулярное, радиоизлучения; хромосфера, корона, магнитосфера, ионосфера, магнитные бури, солнечная активность, солнечные пятна, солнечный ветер, озон, Солнце и биологическая активность, свето-электрические преобразователи, полярные сияния, тропосфера, А.Л. Чижевский, а также «Когда ты., говоришь., то при этом имеешь в виду.?», «Можно ли твое утверждение интерпретировать так.?», «Какими фактами и аргументами можно подтвердить высказанное тобой положение?», «В сравнении.». В процессе работы учащихся случается, что они запрашивают дополнительную информацию, например: кто такой А.Л. Чижевский и какое отношение он имеет к данной теме? На этот случай имеются соответствующие справочники, которыми пользуются ребята при подготовке диалогов. Поисковый (23 мин) Задача, которую здесь решает учитель: организовать работу учащихся с текстом учебника и его понимание посредством перевода в диалоговую и табличные формы Чтение школьниками текста и фиксация значимых его элементов Составление диалогов Предъявление и заслушивание двух диалогов (кто будет отвечать определяется случайным образом).

В процессе заслушивания одноклассников учащиеся оценивают качество своего диалога по критериям 115 115 юты, правильности применения терминов, логики, ительности аргументации. Обобщающе-контрольный ( 8 мин) 5.1. Заполнение учащимися таблицы: элнечные злучения юизлучение графиолее Что это такое? Какая часть Солнца излучает? Каково влияние на Землю, ее атмосферу и человека?

Ггеновское чускуляр- Этап 4. Рефлексия и выбор (из предложенных альтерв) домашнего задания. ТЕХНОЛОГИЯ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Сущность кооперативного обучения Кооперативное обучение (соорегайуе 1еагпт ) имеет длительную историю. Элементы сотрудничества учащихся в учебном процессе обнаруживаются в иезуитских учебных заведениях на территории Беларуси еще в XVII.

Выглядело это следующим образом: классу предлагались относительно сложные упражнения. После их проверки учитель определял двух наиболее успешных учеников декурионов, которые становились помощниками педагога: опрашивали учащихся своей половины класса, разъясняли сложный материал. В школах ордена иезуитов применялись также так называемые концентрации: на разных этапах урока ученики опрашивали друг друга по только что изученному материалу.

Мотивируют тем, что ресиверы и энкодеры для MPEG-4 дороже. Не понимают, что сомнительная и незначительная экономия сейчас выльется в огромные, несоизмеримо бОльшие, потери в будущем, ведь решение о формате принимается как минимум на десятилетия. Я не согласен с высказыванием автора о преимуществах MPEG-4 перед MPEG-2. Ну что ж, оставим это на их совести - думаю, здравый смысл всё равно победит.

Похожая организация работы школьников присуща Белл-Ланкастерской системе взаимного обучения. Эта система применялась в начальной школе Индии и Англии в XIX в.: старшие и хорошо успевающие ученики исполняли роли помощников учителя. Они под руководством педагога вели занятия с остальными учащимися. Общие подходы к организации кооперативного обучения обоснованы в 70-х годах прошлого века американскими педагогами Р.

Славиным (университет Джона Хопкинса), Р. Джонсоном и Д. Джонсоном (университет Миннесота) и группой ученых университета Дж.

Аронсона (Калифорния). Важно сразу же отметить, что кооперативное обучение имеет мало общего с уже становящейся при- 117 117 вычной групповой работой (группы учащихся по 4 6 человек получают задания, выполняют их, а затем отчитываются у доски за выполненную работу). В традиционной организации взаимодействия учащихся в группах усматриваются, как минимум, два типичных недостатка: 1) часто находятся ученики, которые отсиживаются и не проявляют желаемой активности, поскольку наиболее подготовленные школьники норовят все сделать сами; 2) отчеты групп и их представителей, несмотря на призывы учителя, почти никто не слушает.

Принципы (элементы) технологии кооперативного обучения Первый элемент положительная взаимозависимость обучаемых предполагает такую организацию образовательного процесса, когда учащиеся действуют в соответствии с пониманием, что общий успех группы возможен лишь при условии высокой активности и эффективности деятельности каждого члена группы. 148 отбирают необходимые средства для осуществления проекта; учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир; участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом; учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом; учитель создает условия для коррекции работы над проектом; учитель организует экспертизу проектов; учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; ученики анализируют свою работу над проектом. Типология учебных проектов В образовательной практике применяются разнооб- азные типы учебных проектов, которые можно классирицировать по различным основаниям (см.

Примеры современных образовательных технологий Личностно-ориентированное обучение Проблемное обучение Эвристическое обучение Развитие критического мышления Синквейн Есть только два направления изменения человека – развитие, либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации. Г.Драйден Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Классификационная характеристика ЛОО По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая.

По основному фактору развития: психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационно- операционная. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, индивидуально - дифференцированная.

Новые Образовательные Технологии

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая. Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И.С.